الف: بررسی و ضعیت ایده آل
ب: بررسی وضعیت مطلوب
ج: شناسایی کمبودها و نقایص عملکردی
د: بررسی راه های بهبود شرایط
الف: هدف
ب: تعلق خاطر
ج: انگیزه
د: رقابت
الف: کم کردن کار مربی
ب: پرورش حس مسئولیت و همکاری گروهی
ج: پرورش حس زیبایی
د: هر سه مورد
الف: شرایط زمانی، اجرائی، مکانی
ب: شرایط زمانی، مکانی، عامل انسانی
ج: شرایط مکانی، مدیریتی، شرایط روحی
د: شرایط سازمان، زمانی، مکانی
الف: عاطفی
ب: شناختی
ج: دانش
د: حسی - حرکتی
الف: فراگیری از طریق مشاهده عینی
ج: پدید آمدن حس ابتکار و نوآوری در فراگیران
د: استفاده از تجارب سایر فراگیران
الف: ارزشیابی تکوینی
ب: ارزشیابی تراکمی
ج: ارزشیابی تشخیصی
د: ارزشیابی پایانی
الف: سطح نتایج
ب: سطح عکس العمل
ج: سطح رفتار
د: سطح یادگیری
الف: مونته سوری
ب: فرانسیس پارکر
ج: فروبل
د: ژان برناردو بازدو
الف: از معلوم به مجهول
ب: اطلاعات و تجربیات فعلی فراگیر را پایه و مبنای شروع تدریس قرار دهد
ج: از حقیقی به مجازی
د: موارد الف و ج
الف: حیطه رفتاری - حیطه کرداری - حیطه انجام مسئولیت
ب: حیطه شناختی - حیطه عاطفی - حیطه روان حرکتی
ج: سطح دانش - سطح شناخت - سطح کاربردی
د: سطح شناخت - سطح دانش - سطح عاطفی
الف: مهارت و تکنیک مورد نیاز برای انجام شغل مشخص می شود.
ب: مهارت و دانش مورد نیاز برای انجام شغل مشخص می شود.
ج: دانش و نگرش مورد نیاز نیاز برای انجام شغل مشخص می شود.
د: دانش، نگرش و مهارت مورد نیاز برای انجام وظایف شغلی مشخص می شود.
الف: چرا این گونه انجام می شود؟
ب: چه انجام می شود؟
ج: چرا انجام می شود؟
د: چگونه انجام می شود؟
الف: ارائه انتقاد و انتقاد پذیری
ب: ایجاد محدودیت در ارائه پیشنهادات
ج: کنار گذاشتن ایده های ساده
د: مستند سازی ایده ها
الف: قبل از تدریس
ب: مرحله ارزشیابی
ج: ضمن تدریس
د: بعد از تدریس
الف: ایده دیگران را مورد انتقاد قرار ندهید
ب: از ایده های سالم هم استقبال کنید
ج: تعداد ایده ها هر چه بیشتر باشد بهتر است
د: ایده های دیگران را ترکیب نکنید
الف: مطالعه موردی
ب: بازی های آموزشی خطرناک
ج: شبیه سازی آموزشی
د: اکتشافی
الف: ارزیابی
ب: سنجش
ج: اندازه گیری
د: ارزشیابی
الف: مقطعی
ب: ارتقایی
ج: ترمیمی
د: تشخیصی
الف: برنامه درسی، تجهیزات آموزشی، اهداف آموزشی
ب: فرستنده، گیرنده، کانال ارتباطی
ج: مربی، فراگیر، کتب و منابع آموزشی
د: مربی، اهداف آموزشی، روش تدریس